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miércoles, 5 de noviembre de 2014

Los derechos de la comunidad GLBT a través de la película Parada


El fin de semana pasado tuve la oportunidad de ver la última película del director serbio Srđan Dragojević. Lógicamente, como algunas otras entradas de este blog, el objetivo de analizar productos cinematrográficos se debe a una cuestión pedagógica y no ociosa. La película Parada puede servir a varios objetivos pedagógicos, pero en este post se analizarán y explorarán esas opciones al terreno de educación para la ciudadanía, atención a la diversidas y respeto y tolerancia hacia la comunidad GLTB.

Desde hace algunas décadas, se han producido avances revolucionarios en lo que respecta a los derechos de la comunidad GLBT en algunas zonas del mundo, especialmente la zona de Europa Occidental. No obstante, y desgraciadamente, esos avances se han producido de una forma más lenta y tímida de lo que al escritor de estas líneas hubiese deseado. La Iglesia, organizaciones conservadoras y partidos políticos conservadores son los principales culpables de este lento avance. Además, no se debe olvidar que occidente no es el centro del mundo. Es cierto que así se considera, pero como futuro docente, mi obligación es enseñar que más allá de la fronteras occidentales, el mundo sigue girando. En este sentido, este año Uganda aprobo una ley contra la homosexualidad en donde puedes ser condenado a cadena perpetua si tocas a alguien de tu mismo sexo con objetivos sexuales y/o cariñosos. Por lo tanto, la historia de los derechos de la comunidad GLBT es una historia de avances y también de retrocesos.

La película que aquí se reseña localiza su acción en el espacio post-yugoslavo, esto es, las repúblicas sucesoras de la antigua Yugoslavia. Aunque si bien es cierto que la principal localización del filme es Belgrado, la capital de Serbia. El argumento de la película es sencillo. Una organización de defensa de los derechos GLBT tiene el objetivo de hacer una manifestación en pro de los derechos de esta comunidad, la cual se ve obligada a soportar la discriminación en el día a día de sus vidas por el mero hecho de su elección sexual. Sin embargo, su objetivo se ve truncado cuando la Policía Serbia deniega la protección necesaria para poder ejecutar la manifestación. Así, sin otra opción de defensa contra los ultras homofobos y conservadores, los organizadores de la marcha deben recurrir a los servicios de antiguos soldados de las Guerras de Secesión de Yugoslavia, que se han reciclado como buenamente han podido. 




Ligado con lo anterior tenemos al protagonista de la película, Lemun. Este fue guerrillero serbio durante las Guerras de Secesión de Yugoslavia y ahora se ha reciclado como profesor de Judo y como propietario de una empresa de seguridad. Su novia, Biserka quiere una boda por todo lo alto, algo que desagrada a Lemun ya que no tiene tanto capital para gastar como solía tener en el pasado. Por otro lado, tenemos a Mirko y a Radmilo. El primero es un activo defensor de los derechos de la comunidad GLTB de Serbia, al tiempo que encabeza la organización que está preparando la manifestación del orgullo gay en Belgrado. Por otro lado, Radmilo es un veterinario que prefiere no mostrar abiertamente su condición de homosexual en público, principalmente por lo que pudiera suceder. Entonces, ¿cuál es la relación entre estos cuatro personajes? Bien, Mirko es el organizador de la boda de Biserka, mientras que Radmilo salva en los primeros compases de la película al perro de Lemun. Será en torno a estos dos personajes a través de los cuales giraran los principales momentos de la película. Así, ante la imposibilidad de Mirko de celebrar la marcha con unas mínimas condiciones de seguridad mínimas, Radmilo decide solicitar los servicios de Lemun, el cual es tan homófobo como los otros hooligans que buscan evitar la celebración de la marcha. Sin embargo, si Lemun accede a proteger la marcha, Mirko organizará gratuitamente la boda de los sueños de Biserka. Tal y como dice Radmilo a Lemun en el filme: el sueño de tu pareja, por el de mi compañero. Creo que es un trato justo.


 
No obstante, organizar un dispositivo para proteger a los manifestantes no será fácil. Los empleados de Lemun se niegan por considerar que los homosexuales sin subhumanos y que no merecen protección alguna. Ante esta difícil tesitura, Lemun decide recurrir a un par de personas fuera de Serbia que le deben algunos favores. Así, se va a Croacia, Bosnia i Herzegovina y Kosovo, donde contacta con viejos rivales de armas, pero que al mismo tiempo son amigos y camaradas. Estos acceden a ayudar a Lemun en su dispositivo protector de la marcha. En los momentos finales de la película, se puede observar como los hooligans de extrema derecha increpan a los manifestantes, los cuales no retroceden y con la ayuda de Lemun y sus compañeros entablan la lucha hasta que la Policía llega para disolver la batalla. Desgraciadamente, la batalla acaba con Mirko fallecido debido a que uno de los hooligans lo ha tirado por el hueco de las escaleras de un paso subterráneo. La película finaliza con una recreación de la marcha en pro de los derechos de la comunidad GLBT celebrada en Belgrado en 2010, un año después de los eventos que se tratan en la película.

Parada es un filme del que se pueden extraer muchas enseñanzas y reflexiones, especialmente sobre la evolución de los países sucesores de la antigua Yugoslavia. No obstante, el principal objeto de este texto es señalar qué pueden aprender los alumnos de esta pelícua en materia de valores cívicos. Así, el filme muestra a la perfección el proceso de marginación a la que son sometidos los homosexuales (en su sentido más amplio, incluyendo también a mujeres), bisexuales y transexuales en Serbia por parte de una minoría de extrema derecha, incluída la Iglesia como institución. También se puede apreciar como esa marginación no sólo viene por parte de los elementos más reaccionarios e intransigentes de la sociedad serbia, sino también por parte de la mayoría de la población que con su actitud de silencio (la mayoría silenciosa) legitima y refuerza la marginación y discriminación de la comunidad GLBT en Serbia.

Por otro lado, el filme también muestra a la perfección como existe una barrera entre los cógidos jurídicos y legales de un país, por un lado, y la actitud de la sociedad por otro. Legalmente, la homosexualidad no está prohibida en Serbia. Legalmente alguien una pareja homosexual o lesbiana no tendría ningún problema (legal) por mostrar sus sentimientos en público, como cualquier otra pareja heterosexual. Sin embargo, la actitud de la sociedad ante esos comportamientos suele ir desde el asombro, pasando por la repulsa, finalizando hasta en la agresión psíquica y física. Y esto no sólo pasa en Serbia o en otros países de la antigua Yugoslavia, sino que pasa también en países con códigos legislativos y jurídicos avanzados en este sentido, como es el caso de España sin ir más lejos. 




Para finalizar este texto propondré que cada lector reflexione sobre dos escenas de la película que me parecen muy representativas. La primera, es aquella en la que instantes antes de la batalla entre los hooligans de extrema derecha y los manifestantes, Mirko convence a los manifestantes a no abandonar su lucha con un discurso que es tremendamente emotivo y clarificador de la situación que la comunidad GLBT vive en Serbia en particular y en el mundo en general. El discurso dice así (traducción libre): No se trata de que los homosexuales seamos menos serbios, se trata de la existencia de dos Serbias. La intransigente representada por los hooligans y la tolerante representada por nosotros. Nos han obligado a tener 5 personalidades diferentes. Con nuestra pareja, con nuestra familia, con nuestros amigos, en el trabajo y en la sociedad en general.

La otra escena es la que marca el final de la película. Cuando tras un año desde la muerte de Mirko, se celebra la marcha en defensa de los derechos de la comunidad GLBT en Belgrado y en donde Lemun y Radmilo se vuelven a encontrar. Entre un fuerte dispositivo policial y con los insultos y vejaciones de aquellos que están en contra de la marcha, ambos personajes hablan sobre lo que supone esta marcha para la comunidad GLBT en Serbia. Amargamente, Radmilo comenta que sólo unas centenas de personas se han unido a la marcha y que al día siguiente, los gays, las lesbianas, los bisexuales y los transexuales seguirán siendo insultados y golpeados en las calles de Serbia sin que la Policia y la sociedad muestren su repulsa y actúen en contra de esas injusticias.





miércoles, 22 de octubre de 2014

Preguntas de un obrero ante un libro de Historia (Bertolt Brecht)

Tebas, la de las Siete Puertas, ¿quién la construyó?
En los libros figuran los nombres de los reyes.
¿Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra?
Y Babilonia, destruida tantas veces,
¿quién la volvió a construir otras tantas? ¿En qué casas
de la dorada Lima vivían los obreros que la construyeron?
La noche en que fue terminada la Muralla china,
¿a dónde fueron los albañiles? Roma la Grande
está llena de arcos de triunfo. ¿Quién los erigió?
¿Sobre quiénes triunfaron los Césares? Bizancio, tan cantada,
¿tenía sólo palacios para sus habitantes? Hasta en la fabulosa Atlántida,
la noche en que el mar se la tragaba, los habitantes clamaban
pidiendo ayuda a sus esclavos.
El joven Alejandro conquistó la India.
¿El sólo?
César venció a los galos.
¿No llevaba consigo ni siquiera un cocinero?
Felipe II lloró al hundirse
su flota. ¿No lloró nadie más?
Federico II ganó la Guerra de los Siete Años.
¿Quién la ganó, además?
Una victoria en cada página.
¿Quién cocinaba los banquetes de la victoria?
Un gran hombre cada diez años.
¿Quién paga sus gastos?
Una pregunta para cada historia.


Este poema del dramaturgo y poeta Bertolt Brecht debería ser obligatorio en todas las clases de Historia, tanto a nivel E.S.O como a nivel de Bachillerato. El poema, a pesar de breve, es muy clarividente sobre la Historia y especialmente sobre su enseñanza. La Historia suele ser entendida por la mayoría de las personas como una disciplina seca y aburrida. Además, la Historia es observada por muchos como el acontecimiento de grandes batallas, la acción de grandes figuras o la sucesión de periodos históricos, todo ello sin una conexión con el presente y con la vida de las personas. Por ello la lectura del poema de Brecht podrá inducir a la reflexión a los alumnos de E.S.O y de Bachillerato sobre la proyección en el presente de los acontecimientos históricos pretéritos, sobre cómo la Historia no son grandes batallas, no son grandes decisiones de figuras extraordinarias, sobre cómo la Historia no es una mera sucesión de etapas sin ningún nexo común entre ellas. El profesor de Historia, sea en la E.S.O, sea en el Bachillerato debe tratar de hacer ver a sus alumnos que la Historia es algo que les influye en su día a día. Qué la Historia también esta realizada por las clases populares y no sólo por aquellos que aparecen en los libros de Historia. Qué la Historia no sólo la escriben los vencedores. Qué no sólo existe un discurso histórico. Pero , especialmente, qué a través del conocimiento de los principales acontecimientos históricos podrán comprender mejor el sistema económico, político, social y cultural donde viven.

sábado, 18 de octubre de 2014

Differing schools of thought: controversy over education curricula

The next video deals with the existing ways that a school and education curriculum can be constructed and developed. The report was made by Euronews and it forms part of a series of small documentaries which are inside the broader topic named Learning World.


Proyecto cooperativo (tarea de didáctica)


Este nuevo post, al igual que algunos otros de este blog, se basa en la información recopilada de un artículo. Si alguno de ellos trata sobre la enseñanza de la Guerra Civil o el uso del cine como recurso auxiliar a la enseñanza de la Historia, en esta ocasión se trata sobre la creación de un libro digital por alumnos de Cuarto de la E.S.O.
Encuadrado dentro de un proyecto cooperativo y de innovación docente, el proyecto aquí presentado se desarrolló en el I.E.S Torre Vicens, en Lleida. Este proyecto se basó en el uso de las TIC por parte del alumnado y del profesor para, conjuntamente, en colaboración estrecha, organizar y redactar un pequeño libro digital sobre un tema perteneciente a la Historia local. En este caso concreto, la elección fue el estudio de la primera etapa del franquismo en Lleida (1939-1959). La elección de escoger un tema de Historia local y no de Historia general obedece, simple y llanamente, a que los temas de Historia local apenas son tratados en los currículos de la E.S.O y de Bachillerato.
Las ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje han sido ya demostradas ampliamente. No me extenderé, por lo tanto, mucho en esta cuestión. Apenas mencionar que

Están demostradas las ventajas que aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje la utilización de recursos digitales, tanto en la elaboración de un libro digital como en otros recursos TIC, ya que permiten desarrollar «estrategias y habilidades para trabajar las competencias de búsqueda y tratamiento de la información, saber acceder a la información, saber descodificarla y comprenderla, ser capaz de reconstruirla y usarla significativamente, saber expresar y difundir la información a través de la creación de documentos y de medios y usar éticamente la información” (Farran, 2013: 98).

En relación al porqué de la propuesta, básicamente la autora señala dos objetivos. Por un lado, la idea de editar un libro es un estimulante para el alumnado por sí sola. Por otro lado, el trabajo cooperativo es una forma diferente de aprendizaje, que bien abordado, tendrá mayores beneficios a nivel personal, social y educativo.
Para poder llevar con éxito este proyecto cooperativo y de innovación, la docente estableció claramente cuáles eran los objetivos, las competencias básicas y los contenidos que había que alcanzar. Así, en relación con los objetivos yo destaco dos. Por un lado, el manejo de las TIC. Por otro lado, la mejora de la cooperación entre el alumnado. En relación con las competencias básicas, también son dos las características a remarcar. Por un lado, la autonomía e iniciativa personal del alumnado a la hora de hacer la tarea. Por otro lado, la mejora en el tratamiento de la información y en las competencias digitales. Por último, en lo que concierne a los contenidos, apenas señalar que estos eran múltiples y variados con el objetivo de que todos los alumnos pudiesen desarrollar su parte de la obra sin resultar repetitiva o “pisar” temas de los cuales sus compañeros ya se encargaban.
Importante es también mencionar la metodología, siendo el papel del docente fundamental. Generalmente, por unas razones o por otras, el trabajo cooperativo apenas es usado en el proceso de aprendizaje/enseñanza de la E.S.O (tampoco en Bachillerato), por ello es necesario que el docente establezca claramente cuáles son las características y los objetivos a conseguir con este método, al mismo tiempo que vigile el desarrollo de los grupos con el objetivo de verificar si el proceso se está desarrollando correctamente o no. Por ello, en los primeros momentos del proyecto, el profesor deberá guiar a sus alumnos para que estos, posteriormente, puedan trabajar de forma autónoma. No se debe olvidar que colaborar y cooperar es un aprendizaje y como tal, debe ser entrenado y practicado paulatinamente con el objetivo de llevarlo a cabo óptimamente. Asimismo, la metodología se estructuró en tres niveles. En el primer nivel, se le presentó al alumno las características básicas del trabajo cooperativo, al tiempo que se le introdujo la herramienta con la cual sería editado el libro. En el segundo nivel, se forman los grupos de trabajo (de 3-4 personas) y tambiñen se escogen los subtemas que se van a tratar. En el tercer nivel, el grupo elige un encargado de la organización y de la coordinación del trabajo, para posteriormente trazar un plan de trabajo, repatirse las tareas a realizar, y establecer los parametros organizativos del grupo.
Posteriormente se especifican las actividades de los alumnos y la actuación del profesor, todos ellos con el objetivo de que el producto final sea lo más perfecto posible. También se definen los criterios de evaluación a los que se someterán los trabajos. Y por último, se concluye que :

El trabajo cooperativo mejora el clima social del aula, fomenta la colaboración, participación y autonomía entre los componentes del grupo y también entre los diferentes grupos. Mejora el aprendizaje de alumnos con dificultades, favoreciendo la inclusión y el sentimiento de reciprocidad. Incrementa la motivación y el interés” (Farran, 2013: 105).

Sin lugar a dudas, se trata de un proyecto de innovación docente y de cooperación dinámico, atractivo e interesante que no tiene tanto el objetivo del aprendizaje de una serie de conocimientos relacionados con la Historia, sino más bien la enseñanza y el aprendizaje por parte de los alumnos a manejar las TIC y a aprender a trabajar de forma cooperativa y social, algo que desgraciadamente el sistema educativo español, sea al nivel que sea, apenas fomenta y entrena.

Bibliografía:

Farran, L. (2013). Un ejemplo de trabajo cooperativo en Ciencias Sociales: editar un libro digital. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº. 73, pp. 98-105.