Differing schools of thought: controversy over education curricula

The next video deals with the existing ways that a school and education curriculum can be constructed and developed. The report was made by Euronews and it forms part of a series of small documentaries which are inside the broader topic named Learning World.

Proyecto cooperativo (tarea de didáctica)

Este nuevo post, al igual que algunos otros de este blog, se basa en la información recopilada de un artículo. Si alguno de ellos trata sobre la enseñanza de la Guerra Civil o el uso del cine como recurso auxiliar a la enseñanza de la Historia, en esta ocasión se trata sobre la creación de un libro digital por alumnos de Cuarto de la E.S.O.

Encuadrado dentro de un proyecto cooperativo y de innovación docente, el proyecto aquí presentado se desarrolló en el I.E.S Torre Vicens, en Lleida. Este proyecto se basó en el uso de las TIC por parte del alumnado y del profesor para, conjuntamente, en colaboración estrecha, organizar y redactar un pequeño libro digital sobre un tema perteneciente a la Historia local. En este caso concreto, la elección fue el estudio de la primera etapa del franquismo en Lleida (1939-1959). La elección de escoger un tema de Historia local y no de Historia general obedece, simple y llanamente, a que los temas de Historia local apenas son tratados en los currículos de la E.S.O y de Bachillerato.

Las ventajas de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje han sido ya demostradas ampliamente. No me extenderé, por lo tanto, mucho en esta cuestión. Apenas mencionar que

“Están demostradas las ventajas que aporta al proceso de enseñanza-aprendizaje la utilización de recursos digitales, tanto en la elaboración de un libro digital como en otros recursos TIC, ya que permiten desarrollar «estrategias y habilidades para trabajar las competencias de búsqueda y tratamiento de la información, saber acceder a la información, saber descodificarla y comprenderla, ser capaz de reconstruirla y usarla significativamente, saber expresar y difundir la información a través de la creación de documentos y de medios y usar éticamente la información” (Farran, 2013: 98).

En relación al porqué de la propuesta, básicamente la autora señala dos objetivos. Por un lado, la idea de editar un libro es un estimulante para el alumnado por sí sola. Por otro lado, el trabajo cooperativo es una forma diferente de aprendizaje, que bien abordado, tendrá mayores beneficios a nivel personal, social y educativo.

Para poder llevar con éxito este proyecto cooperativo y de innovación, la docente estableció claramente cuáles eran los objetivos, las competencias básicas y los contenidos que había que alcanzar. Así, en relación con los objetivos yo destaco dos. Por un lado, el manejo de las TIC. Por otro lado, la mejora de la cooperación entre el alumnado. En relación con las competencias básicas, también son dos las características a remarcar. Por un lado, la autonomía e iniciativa personal del alumnado a la hora de hacer la tarea. Por otro lado, la mejora en el tratamiento de la información y en las competencias digitales. Por último, en lo que concierne a los contenidos, apenas señalar que estos eran múltiples y variados con el objetivo de que todos los alumnos pudiesen desarrollar su parte de la obra sin resultar repetitiva o “pisar” temas de los cuales sus compañeros ya se encargaban.

Importante es también mencionar la metodología, siendo el papel del docente fundamental. Generalmente, por unas razones o por otras, el trabajo cooperativo apenas es usado en el proceso de aprendizaje/enseñanza de la E.S.O (tampoco en Bachillerato), por ello es necesario que el docente establezca claramente cuáles son las características y los objetivos a conseguir con este método, al mismo tiempo que vigile el desarrollo de los grupos con el objetivo de verificar si el proceso se está desarrollando correctamente o no. Por ello, en los primeros momentos del proyecto, el profesor deberá guiar a sus alumnos para que estos, posteriormente, puedan trabajar de forma autónoma. No se debe olvidar que colaborar y cooperar es un aprendizaje y como tal, debe ser entrenado y practicado paulatinamente con el objetivo de llevarlo a cabo óptimamente. Asimismo, la metodología se estructuró en tres niveles. En el primer nivel, se le presentó al alumno las características básicas del trabajo cooperativo, al tiempo que se le introdujo la herramienta con la cual sería editado el libro. En el segundo nivel, se forman los grupos de trabajo (de 3-4 personas) y tambiñen se escogen los subtemas que se van a tratar. En el tercer nivel, el grupo elige un encargado de la organización y de la coordinación del trabajo, para posteriormente trazar un plan de trabajo, repatirse las tareas a realizar, y establecer los parametros organizativos del grupo.

Posteriormente se especifican las actividades de los alumnos y la actuación del profesor, todos ellos con el objetivo de que el producto final sea lo más perfecto posible. También se definen los criterios de evaluación a los que se someterán los trabajos. Y por último, se concluye que :

“El trabajo cooperativo mejora el clima social del aula, fomenta la colaboración, participación y autonomía entre los componentes del grupo y también entre los diferentes grupos. Mejora el aprendizaje de alumnos con dificultades, favoreciendo la inclusión y el sentimiento de reciprocidad. Incrementa la motivación y el interés” (Farran, 2013: 105).

Sin lugar a dudas, se trata de un proyecto de innovación docente y de cooperación dinámico, atractivo e interesante que no tiene tanto el objetivo del aprendizaje de una serie de conocimientos relacionados con la Historia, sino más bien la enseñanza y el aprendizaje por parte de los alumnos a manejar las TIC y a aprender a trabajar de forma cooperativa y social, algo que desgraciadamente el sistema educativo español, sea al nivel que sea, apenas fomenta y entrena.

Bibliografía:

Farran, L. (2013). Un ejemplo de trabajo cooperativo en Ciencias Sociales: editar un libro digital. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº. 73, pp. 98-105.

La Descolonización (Webquest)

Después de haber visto las webquests en la asignatura de Pedagogía, decidí que sería más divertido y dinámico hacer una en lugar de describir en qué consiste la webquest y otras herramientas de enseñanza/aprendizaje TIC. Por ello, a continuación, se podrá leer una webquest sobre la descolonización. Sin embargo, tengo que avisar que en cierto sentido esta webquest está incompleta ya que en el apartado de evaluación se reflejan someramente los porcentajes de la misma, sin entrar más en detalle sobre cómo se evaluará el trabajo de los alumnos. Esta falta de información se debe, principalmente, a que esta webquest no será usada para trabajar con los alumnso, no al menso en la forma en la que aquí se presenta. Además, otra razón de peso fue la celeridad con la que hice esta webquest (apenas un día) por lo que el apartado de evaluación fue poco desarrollado por motivos de comodidad. Espero que el lector no considere un elemento insuperable la falta de desarrollo de dicho apartado y que pueda obtener algún mínimio beneficio de la lectura de esta entrada.

La Descolonización

Autor: Marcos Ferreira Navarro

Área: Historia; Historia del Mundo Actual Nivel: E.S.O & Bachilleratio

F. J. Muñoz (2011). “La descolonización de Asia y África. El movimiento de los países no alineados” (Sección Temario de oposiciones de Geografía e Historia), Clío 37 - http://clio.rediris.es.
La Descolonización - http://www.historiasiglo20.org/enlaces/descolonizacion.htm
La Descolonización y el Movimiento de los No Alineados - http://www.historiasiglo20.org/GF/descolonizacion.htm#Los%20modelos%20de%20descolonizaci%C3%B3n
La Descolonización y el Tercer Mundo - http://bachiller.sabuco.com/historia/Descolonizaciontercermundo.pdf
La Descolonización. Los Problema del Tercer Mundo - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23005153/d_csociales/Historia/Tema_13_La_descolonizacion_El_Tercer_Mundo.pdf
La Descolonización y el Tercer Mundo - http://www.edugoro.org/uned/wp-content/uploads/2013/08/12.-La-descolonizaci%C3%B3n-y-el-Tercer-Mundo.pdf

1. Introducción: 

 

El periodo de la descolonización fue uno de los más importantes en la Historia del siglo XX. El objetivo que se pretende alcanzar en esta webquest es que el alumnado, tanto de E.S.O, como de Bachiller conozca mejor esta etapa desde un punto de vista no eurocéntrico, sino desde el punto de vista de los movimientos de liberación nacional.

2. Tareas 

Los alumnos deberán hacer una especie de periódico digital con las causas, desarrollo y consecuencias de la descolonización. Asimismo, deberán reflejar quiénes eran los principales líderes de los movimientos de liberación nacional, como también deberán hacer referencia a cualquier otro detalle que consideren relevante.  Para conseguir el objetivo anterior, se propondrán algunas tareas, que tienen siemplemente un obejtivo orientativo para ayudar a los alumnos a realizar lo mejor posible este diario electrónico. Los estudiantes, organizaciones en varios grupos de 4-5 personas, deberán llevar a cabo las siguientes tareas:

 

-Escribir un corto reportaje sobre aspectos esenciales del período histórico. 

-Redactar una breve biografía sobre alguna de las principales figuras del período. 

-Seleccionar algunas fotografías o imágenes especialmente ilustrativas sobre el período y escribir un corto comentario . -Seleccionar un mapa ilustrativo del proceso de las independencias de Asia y África. 

-Seleccionar un párrafo de algún documento histórico del período que sea especialmente significativo. 

-Diseñar un modelo de página web sobre la que volcar los diferentes documentos elaborados y las imágenes comentadas. 

-Elaborar una presentación de Power Point sobre el proceso histórico que llevó al fin de los Imperios Coloniales. 

 

3. Proceso

Escribir un corto reportaje sobre:

-Factores que llevaron a la descolonización.

- El proceso de independencia de África o Asia.

- La Conferencia de Bandung y el Movimiento de los Países No Alineados.

- Cronologías y vías del proceso de descolonización.

- Más allá de la descolonización. Rápido repaso a la existencia del Tercer Mundo.

Escribir una biografía sobre dos de los siguientes personajes.

- Nelson Mandela.

-Patrice Lumumba.

- Josip Broz Tito.

-Gandhi.

- Śrī Pandit Jawāharlāl Nehru.

- Ho Chi Minh

Seleccionar alguna imagen o fotografía relevante sobre:

- El fin del Imperio Francés.

- El fin del Imperio Británico.

- La Guerra de Indochina.

- Conferencia de Bandung y el Movimiento de los Países No Alineados.

- Carteles y propaganda contra el Imperialismo.

Elaborar un pequeño comentario tras elaborar la galería de imágenes.

Seleccionar algún párrafo de algún documento histórico del período y que sea especialmente ilustrativo de:

Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales

http://www.un.org/es/decolonization/declaration.shtml

Resolución 1514 de la ONU sobre la concesión de la Independencia a los países y pueblos coloniales, 1960. http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1514%28XV%29

Diversos textos sobre la descolonziación: http://www.historiasiglo20.org/HM/textos7.htm

Diseñar un modelo de página web sobre la que volcar los diferentes documentos elaborados y las imágenes comentadas.

Presentación en Power Point. 

4. Evaluación

 

Presentación: 30%

Precisión en a la hora de realizar el periódico digital (trabajo  

grupal): 40%

Precisión, coherencia y solidez en el trabajo individual: 30% 

5. Conclusión

 

Al concluir esta webquest, los alumnos deberán conocer los rasgos principales que llevaron a la descolonización. Asimismo, deberán saber identificar a los principales líderes del periodo, las principales ideas del periodo, las principales repercusiones del periodo, las imágenes más importantes del periodo, las nuevas realidades geopolítica surgidas de la descolonziación y también la proyección de los efectos del imperialismo y la descolonziación más allá de su final formal. El aprendizaje que los alumnos llevarán a cabo con esta webquest les ayudará a comprender mejor la pobreza en la que está sumida África, el poder del capitalismo financieron a través de las multinacionales y el fenómeno del neocolonialismo.