Mostrando entradas con la etiqueta Historia. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Historia. Mostrar todas las entradas

miércoles, 5 de noviembre de 2014

Los derechos de la comunidad GLBT a través de la película Parada


El fin de semana pasado tuve la oportunidad de ver la última película del director serbio Srđan Dragojević. Lógicamente, como algunas otras entradas de este blog, el objetivo de analizar productos cinematrográficos se debe a una cuestión pedagógica y no ociosa. La película Parada puede servir a varios objetivos pedagógicos, pero en este post se analizarán y explorarán esas opciones al terreno de educación para la ciudadanía, atención a la diversidas y respeto y tolerancia hacia la comunidad GLTB.

Desde hace algunas décadas, se han producido avances revolucionarios en lo que respecta a los derechos de la comunidad GLBT en algunas zonas del mundo, especialmente la zona de Europa Occidental. No obstante, y desgraciadamente, esos avances se han producido de una forma más lenta y tímida de lo que al escritor de estas líneas hubiese deseado. La Iglesia, organizaciones conservadoras y partidos políticos conservadores son los principales culpables de este lento avance. Además, no se debe olvidar que occidente no es el centro del mundo. Es cierto que así se considera, pero como futuro docente, mi obligación es enseñar que más allá de la fronteras occidentales, el mundo sigue girando. En este sentido, este año Uganda aprobo una ley contra la homosexualidad en donde puedes ser condenado a cadena perpetua si tocas a alguien de tu mismo sexo con objetivos sexuales y/o cariñosos. Por lo tanto, la historia de los derechos de la comunidad GLBT es una historia de avances y también de retrocesos.

La película que aquí se reseña localiza su acción en el espacio post-yugoslavo, esto es, las repúblicas sucesoras de la antigua Yugoslavia. Aunque si bien es cierto que la principal localización del filme es Belgrado, la capital de Serbia. El argumento de la película es sencillo. Una organización de defensa de los derechos GLBT tiene el objetivo de hacer una manifestación en pro de los derechos de esta comunidad, la cual se ve obligada a soportar la discriminación en el día a día de sus vidas por el mero hecho de su elección sexual. Sin embargo, su objetivo se ve truncado cuando la Policía Serbia deniega la protección necesaria para poder ejecutar la manifestación. Así, sin otra opción de defensa contra los ultras homofobos y conservadores, los organizadores de la marcha deben recurrir a los servicios de antiguos soldados de las Guerras de Secesión de Yugoslavia, que se han reciclado como buenamente han podido. 




Ligado con lo anterior tenemos al protagonista de la película, Lemun. Este fue guerrillero serbio durante las Guerras de Secesión de Yugoslavia y ahora se ha reciclado como profesor de Judo y como propietario de una empresa de seguridad. Su novia, Biserka quiere una boda por todo lo alto, algo que desagrada a Lemun ya que no tiene tanto capital para gastar como solía tener en el pasado. Por otro lado, tenemos a Mirko y a Radmilo. El primero es un activo defensor de los derechos de la comunidad GLTB de Serbia, al tiempo que encabeza la organización que está preparando la manifestación del orgullo gay en Belgrado. Por otro lado, Radmilo es un veterinario que prefiere no mostrar abiertamente su condición de homosexual en público, principalmente por lo que pudiera suceder. Entonces, ¿cuál es la relación entre estos cuatro personajes? Bien, Mirko es el organizador de la boda de Biserka, mientras que Radmilo salva en los primeros compases de la película al perro de Lemun. Será en torno a estos dos personajes a través de los cuales giraran los principales momentos de la película. Así, ante la imposibilidad de Mirko de celebrar la marcha con unas mínimas condiciones de seguridad mínimas, Radmilo decide solicitar los servicios de Lemun, el cual es tan homófobo como los otros hooligans que buscan evitar la celebración de la marcha. Sin embargo, si Lemun accede a proteger la marcha, Mirko organizará gratuitamente la boda de los sueños de Biserka. Tal y como dice Radmilo a Lemun en el filme: el sueño de tu pareja, por el de mi compañero. Creo que es un trato justo.


 
No obstante, organizar un dispositivo para proteger a los manifestantes no será fácil. Los empleados de Lemun se niegan por considerar que los homosexuales sin subhumanos y que no merecen protección alguna. Ante esta difícil tesitura, Lemun decide recurrir a un par de personas fuera de Serbia que le deben algunos favores. Así, se va a Croacia, Bosnia i Herzegovina y Kosovo, donde contacta con viejos rivales de armas, pero que al mismo tiempo son amigos y camaradas. Estos acceden a ayudar a Lemun en su dispositivo protector de la marcha. En los momentos finales de la película, se puede observar como los hooligans de extrema derecha increpan a los manifestantes, los cuales no retroceden y con la ayuda de Lemun y sus compañeros entablan la lucha hasta que la Policía llega para disolver la batalla. Desgraciadamente, la batalla acaba con Mirko fallecido debido a que uno de los hooligans lo ha tirado por el hueco de las escaleras de un paso subterráneo. La película finaliza con una recreación de la marcha en pro de los derechos de la comunidad GLBT celebrada en Belgrado en 2010, un año después de los eventos que se tratan en la película.

Parada es un filme del que se pueden extraer muchas enseñanzas y reflexiones, especialmente sobre la evolución de los países sucesores de la antigua Yugoslavia. No obstante, el principal objeto de este texto es señalar qué pueden aprender los alumnos de esta pelícua en materia de valores cívicos. Así, el filme muestra a la perfección el proceso de marginación a la que son sometidos los homosexuales (en su sentido más amplio, incluyendo también a mujeres), bisexuales y transexuales en Serbia por parte de una minoría de extrema derecha, incluída la Iglesia como institución. También se puede apreciar como esa marginación no sólo viene por parte de los elementos más reaccionarios e intransigentes de la sociedad serbia, sino también por parte de la mayoría de la población que con su actitud de silencio (la mayoría silenciosa) legitima y refuerza la marginación y discriminación de la comunidad GLBT en Serbia.

Por otro lado, el filme también muestra a la perfección como existe una barrera entre los cógidos jurídicos y legales de un país, por un lado, y la actitud de la sociedad por otro. Legalmente, la homosexualidad no está prohibida en Serbia. Legalmente alguien una pareja homosexual o lesbiana no tendría ningún problema (legal) por mostrar sus sentimientos en público, como cualquier otra pareja heterosexual. Sin embargo, la actitud de la sociedad ante esos comportamientos suele ir desde el asombro, pasando por la repulsa, finalizando hasta en la agresión psíquica y física. Y esto no sólo pasa en Serbia o en otros países de la antigua Yugoslavia, sino que pasa también en países con códigos legislativos y jurídicos avanzados en este sentido, como es el caso de España sin ir más lejos. 




Para finalizar este texto propondré que cada lector reflexione sobre dos escenas de la película que me parecen muy representativas. La primera, es aquella en la que instantes antes de la batalla entre los hooligans de extrema derecha y los manifestantes, Mirko convence a los manifestantes a no abandonar su lucha con un discurso que es tremendamente emotivo y clarificador de la situación que la comunidad GLBT vive en Serbia en particular y en el mundo en general. El discurso dice así (traducción libre): No se trata de que los homosexuales seamos menos serbios, se trata de la existencia de dos Serbias. La intransigente representada por los hooligans y la tolerante representada por nosotros. Nos han obligado a tener 5 personalidades diferentes. Con nuestra pareja, con nuestra familia, con nuestros amigos, en el trabajo y en la sociedad en general.

La otra escena es la que marca el final de la película. Cuando tras un año desde la muerte de Mirko, se celebra la marcha en defensa de los derechos de la comunidad GLBT en Belgrado y en donde Lemun y Radmilo se vuelven a encontrar. Entre un fuerte dispositivo policial y con los insultos y vejaciones de aquellos que están en contra de la marcha, ambos personajes hablan sobre lo que supone esta marcha para la comunidad GLBT en Serbia. Amargamente, Radmilo comenta que sólo unas centenas de personas se han unido a la marcha y que al día siguiente, los gays, las lesbianas, los bisexuales y los transexuales seguirán siendo insultados y golpeados en las calles de Serbia sin que la Policia y la sociedad muestren su repulsa y actúen en contra de esas injusticias.





miércoles, 22 de octubre de 2014

Preguntas de un obrero ante un libro de Historia (Bertolt Brecht)

Tebas, la de las Siete Puertas, ¿quién la construyó?
En los libros figuran los nombres de los reyes.
¿Arrastraron los reyes los grandes bloques de piedra?
Y Babilonia, destruida tantas veces,
¿quién la volvió a construir otras tantas? ¿En qué casas
de la dorada Lima vivían los obreros que la construyeron?
La noche en que fue terminada la Muralla china,
¿a dónde fueron los albañiles? Roma la Grande
está llena de arcos de triunfo. ¿Quién los erigió?
¿Sobre quiénes triunfaron los Césares? Bizancio, tan cantada,
¿tenía sólo palacios para sus habitantes? Hasta en la fabulosa Atlántida,
la noche en que el mar se la tragaba, los habitantes clamaban
pidiendo ayuda a sus esclavos.
El joven Alejandro conquistó la India.
¿El sólo?
César venció a los galos.
¿No llevaba consigo ni siquiera un cocinero?
Felipe II lloró al hundirse
su flota. ¿No lloró nadie más?
Federico II ganó la Guerra de los Siete Años.
¿Quién la ganó, además?
Una victoria en cada página.
¿Quién cocinaba los banquetes de la victoria?
Un gran hombre cada diez años.
¿Quién paga sus gastos?
Una pregunta para cada historia.


Este poema del dramaturgo y poeta Bertolt Brecht debería ser obligatorio en todas las clases de Historia, tanto a nivel E.S.O como a nivel de Bachillerato. El poema, a pesar de breve, es muy clarividente sobre la Historia y especialmente sobre su enseñanza. La Historia suele ser entendida por la mayoría de las personas como una disciplina seca y aburrida. Además, la Historia es observada por muchos como el acontecimiento de grandes batallas, la acción de grandes figuras o la sucesión de periodos históricos, todo ello sin una conexión con el presente y con la vida de las personas. Por ello la lectura del poema de Brecht podrá inducir a la reflexión a los alumnos de E.S.O y de Bachillerato sobre la proyección en el presente de los acontecimientos históricos pretéritos, sobre cómo la Historia no son grandes batallas, no son grandes decisiones de figuras extraordinarias, sobre cómo la Historia no es una mera sucesión de etapas sin ningún nexo común entre ellas. El profesor de Historia, sea en la E.S.O, sea en el Bachillerato debe tratar de hacer ver a sus alumnos que la Historia es algo que les influye en su día a día. Qué la Historia también esta realizada por las clases populares y no sólo por aquellos que aparecen en los libros de Historia. Qué la Historia no sólo la escriben los vencedores. Qué no sólo existe un discurso histórico. Pero , especialmente, qué a través del conocimiento de los principales acontecimientos históricos podrán comprender mejor el sistema económico, político, social y cultural donde viven.

viernes, 17 de octubre de 2014

La Guerra Civil en Bachillerato


La información de esta primera entrada se ha extraído mayoritariamente del siguiente artículo:
Folgueira, P. (2013). La guerra en las aulas. La guerra civil española en los currículos de segundo de
bachillerato. Clío, History and History teaching, 39. ISSN 1139-6237. http://clio.rediris.es

Quizás sea porque los herederos de aquellos que vencieron la guerra fueron los mismos que diseñaron y marcaron los ritmos de la Transición hacia la democracia. Quizás sea porque España es, después de Camboya, el segundo país con más fosas comunes en el mundo. Quizás sea porque ningún ejecutivo, fuese de carácter nacional o de carácter autonómico, jamás se tomó en serio el tema de la memoria histórica. Quizás sea porque la sociedad española es mucho más tradicional y conservadora de lo que nos gustaría admitir. Quizás sea porque una guerra civil es uno de los temas que no ayudan nada a promociar una España unida y fuerte. O quizás sea por cualquier otra razón no mencionada aquí. Lo que está claro es que la Guerra Civil sigue siendo uno de los episodios históricos que mayores pasiones despierta, no sólo entre aquellos que se dedican profesionalmente a la investigación y/o enseñanza de la Historia, sino también entre la mayoría de la sociedad. La Guerra Civil Española o mejor dicho, su mención y evocación indirecta sirve tanto para un roto como para un descosido. Sirve para deslegitimar y negar la posibilidad de un referéndum para elegir monarquía o república con la excusa de que la II República fue un caos, como también sirve para que un, y espero que la persona que lea estas líneas no se ofenda con el adjetivo, miserable justifique los recortes en materia de memoria história al grito de que “algunos sólo se acordaron de su abuelo cuando daban subvenciones”, ignorando el sujeto en cuestión que las subvenciones siempre se daban a agrupaciones previa presentación de una memoria que justificase su adjudicación. Mi objetivo con esta entrada es tratar, someramente, la enseñanza de la Guerra Civil en los currículos escolares de Segundo de Bachillerato. ¿Por qué decidí centrarme en los alumnos de Segundo de Bachiller? La razón es bastante simple. Considero que estos alumnos, al tener entre 17-18 años, tienen una capacidad más que suficiente como para poder estudiar y comprender el tema de forma extensa y completa, debiendo usar su capacidad crítica para poder formar su propia opinión sobre dicho periodo histórico.
La Guerra Civil Española ha sido tratada de diferentes maneras y por diferentes autores desde prácticamente el inicio del Franquismo hasta nuestros días. Los enfoques dados a la cuestión han sido múltiples. Desde aquellos que se centraban simplemente en el desarrollo bélico de la contienda, pasando por aquellos que primaban las cuestiones socio-económicas, finalizando en aquellos que se centraban en temas dolorosos, aunque de necesario recuerdo, como son la represión o la (falta de) Memoria Histórica en nuestro país. Y es que para celebrar por todo lo alto el día de la Hispanidad no hay problemas, incluso teniendo en cuenta toda la destrucción dejada a su paso por los conquistadores, pero para honrar a las víctimas de una guerra injusta y un régimen dictatorial aún más injusto, las sensibilidades son mayores. 


¿Cuáles son los principales temas dentro de las Guerra Civil que levantan tanta polémica? Básicamente tres son los que pueden ser señalados. Por un lado, la fecha de inicio de la Guerra Civil. Lo cierto es que con este tema no existe una gran polémica. Son la mayoría de los historiadores los que sitúan la fecha del conflicto con la sublevación de los cuarteles de Melilla los días 17 y 18 de julio. Sin embargo algunos autores, como Pio Moa o Javier Esparza, defienden que el verdadero comienzo de la Guerra Civil se sitúa en el 5 de octubre de 1934 cuando las brigadas obreras intentaron tomar el poder en Asturias para, posteriormente, extender la Revolución Proletaria al resto del territorio nacional. Por otro lado, el papel de las potencias extranjeras es también un tema de discusión habitual. ¿Cuál fue y cómo de de importante fue el apoyo internacional para uno u otro bando? En este sentido se hace necesario establecer lo más claramente posible quienes apoyaron al bando franquista y quienes apoyaron al legítimo gobierno de la II República nacido de las urnas de las elecciones de 1936. Por último, y este es el tema más polémico de los existentes a la hora de tratar la Guerra Civil Española, la cuestión de la represión llevada a cabo por los dos bandos. No se debe olvidar que estamos ante un conflicto que dejo unos 300.000 muertos y represaliados, un número equivalente de exiliados y unos 270.000 prisioneros. Por ello, debe establecerse quién ejerció la represión, cómo la ejerció, cuáles eran sus fines y en qué fechas se estableció. 


Para poder extraer las principales características del currículo educativo español en relación con la enseñanza de la Guerra Civil es necesario analizar, aunque sea rápidamente, la legislación. En este sentido será analizada la legislación a nivel nacional, tanto como la legislación a nivel de la Comunidad Autónoma de Asturias y de la Comunidad Autónoma de Madrid. En lo que respecta a la legislación estatal los documentos estudiados son la LOE y el Real Decreto 1467/2007. En el caso asturiano será el Decreto 75/2008, mientras que en el caso madrileño fue usado el Decreto 67/2008. Con el objetivo de no hacer esta entrada excesivamente larga, evitaré comentar las características pormenorizadas de cada uno de los documentos legislativos, para avanzar directamente a las conclusiones que se extraen de la lectura de los tres decretos.
La primera conclusión es que la organización territorial española permite a las CCAA adaptar sus currículos en base a lo decidido por los órganos de poder autonómicos. Esto es absolutamente normal y comprensible cuando se tiene en cuenta que una de las principales competencias de las CCAA es la educación. Con esta transferencia de competencias se logra un acercamiento de las realidades históricas a un contexto más familiar para los estudiantes.
La segunda conclusión sería que la Guerra Civil es un tema privilegiado en el currículo educativo de Segunda de Bachiller. Teniendo en cuenta que la historia de España se engloba en el conjunto de materias comunes, es la Guerra Civil, junto con otros temas de la época contemporánea española, la que recibe un trato pormenorizado. Esto, para la enseñanza de la Guerra Civil es muy positivo ya que otorga un margen al docente que con otros temas no tendría, al tiempo que ofrece la oportunidad a los estudiantes de practicar, madurar y fortalecer una actitud crítica hacia la historia y su enseñanza que con otros temas no tendrían.
En último lugar, la Guerra Civil, tanto en el currículo nacional, como en los currículos autonómicos tratados en esta entrada, presenta un tratamiento objetivo y completo, tratando la Guerra Civil en un conjunto más amplio de la historia contemporánea Española y europea, tratando así de conocer sus causas, su desarrollo y sus consecuencias, tanto a nivel nacional, como a nivel mundial. Esta propuesta es muy positiva para los estudiantes, los cuales podrán comprender que dicho periodo histórico española no esta aislado y congelado en el tiempo, sino que tiene un contexto nacional e internacional propio. 


Chetniks! The Fighting Guerrillas.

El objetivo de este post no es más que la autopromoción de su autor. Espero que eso no suponga un gran problema al evaluador de este blog. La cuestión es que se publicó recientemente una reseña de mi autoría. La reseña en cuestión trata sobre la película Chetniks! The Fighting Guerrillas (1943) que tiene como tema central la II Guerra Mundial en el frente yugoslavo. Lógicamente, además de mi autopromoción, la reseña se enmarca en aquellas publicaciones relacionadas con la Historia a través del cine.

Ferreira Navarro, M. (2014). Chetniks! The Fighting Guerrillas. El Futuro del Pasado, 5, pp. 475-480. Recuperado de: http://www.elfuturodelpasado.com/ojs/index.php/FdP/article/view/196/192 


El franquismo y el cine. El ejemplo de Raza y la propaganda del régimen.


Raza fue dirigida por José Luis Sáenz de Heredia durante la segunda mitad del año 1941 y estrenada en el año 1942. No obstante, en el año 1950 se decide sacar a la luz una nueva versión. Esta nueva versión tenía varios cambios, siendo el más importante el cambio ideológico proyectado en la película. Si en la versión de 1942 se luchaba contra un régimen democrático, en la de 1950 se luchaba contra el avance del comunismo. En la “era de las democracias” el régimen franquista era (junto con la Portugal de Salazar) la única dictadura instaurada en la “era del fascismo” y por consiguiente, era totalmente necesario limpiar la imagen de que el régimen era o tenía rasgos fascistas. Para conseguir este objetivo se potenció el único rasgo que en la década de 1950 las potencias occidentales podían tolerar del franquismo: su aversión al comunismo.






La película relata la historia de la familia Churruca comenzando con un pequeño epílogo centrado en el desastre de Cuba donde Pedro Churruca, patriarca de la familia, capitán de navío y con una enorme tradición militar por parte de sus antepasados, es enviado a Cuba donde fallecerá. Dando un salto cronológico, la acción se sitúa en 1928 donde la vida de los cuatro hijos de Pedro Churruca y de su mujer han cambiado mucho. Por un lado, Isabel Churruca (otrora mujer de Pedro) contraé matrimonio con Luis Echeverría. Por otro lado, los cuatro hermanos siguen caminos muy diferentes. José entrá dentro de la carrera militar, Pedro se convierte en un político liberal, Jaime es ordenado como fraile e Isabel se convertirá en una esposa y madre modelo.

La vida de los cuatro hermanos se desarrolla por diferentes caminos. Así, cuando estalla la Guerra Civil, todos ellos están situados en diferentes posiciones. Jaime será fusilado por su condición de fraile. Por otro lado, José se encuentra totalmente entregado a la causa franquista, mientras que Pedro por el contrario está al lado de la II República. No obstante, Pedro se da cuenta de su error y decide “hacer lo correcto” traicionando al Frente Popular para que los sublevados puedan vencer y salvar a España.

El final de la película acaba con una marcha militar y con uno de los hijos de Isabel (con uniforme de Falange) preguntando a su madre qué era ese desfile militar, a lo que la madre contesta que ese desfile que están viendo se llama Raza.

Tanto la versión de 1942 como la versión de 1950 tenían dos objetivos. Por un lado, desde un punto de vista nacional, legitimar la sublevación de los “nacionales” contra la legalidad de la II República. Por otro lado, desde el punto de vista internacional, la película era un intento de acercar al régimen franquista a la órbita de las potencias del Eje (versión de 1942) y al Bloque Occidental (versión de 1950). 

 

La película también muestra la concepción del régimen franquista respecto a los políticos y a los militares. Mientras que los políticos son hombres que solo teorizan y hablan sin poner en marcha soluciones válidos a los problemas de las personas, los militares son hombres de acción que no se molestan en discutir, sino en actuar para solucionar los problemas. Así, la II República es presentado como un periodo de la Historia española donde la degeneración política llega a su máximo nivel, al tiempo que la Guerra Civil es el resorte a través del cual los militares actúan para salvar a España de la humillación que había supuesto la II República para la nación española.

Otro aspecto destacado son los elementos que forman parte de la “raza” española. Ésta no se define por términos biológicos (aunque los Churruca desciendan de los almogávares) sino más bien por términos espirituales e idealistas. Así, la raza española está formada por el valor, el amor a la patria y el rechazo a las ideas materialistas y burguesas. Esta raza también depende del sexo. En el caso de los hombres estos tienen que ser dominantes, valientes, fuertes y guerreros. En el caso de las mujeres deben ser ante todo la mujer del guerrero, la guardiana de la casa y la cuidadora de los niños. 

 

Los pilares sobre los que se basaba el régimen franquista (Dios, Patria y Familia) se ven perfectamente reflejados en el largometraje. Así, Raza muestra que estos tres pilares del franquismo con la II República estaban en peligro y por ello Franco y los suyos utilizaron su inalienable derecho a dar un golpe de Estado para salvar a la nación española.

Por último, comentar que Franco intentó, a través de los Churruca, engrandecer el legado de su molesta familia. El objetivo de ligar a su familia con Cosme Damián Churruca no tenía más objetivo que transmitir el mensaje que Franco estaba predestinado, tanto por herencia familiar, como por gracia de Dios, a alcanzar el poder y a convertirse en el Caudillo de España.


.

Bibliografía: Sáenz de Heredia, J.L. (1941). Raza (DVD). Madrid:  CEA

jueves, 16 de octubre de 2014

La Descolonización (Webquest)

Después de haber visto las webquests en la asignatura de Pedagogía, decidí que sería más divertido y dinámico hacer una en lugar de describir en qué consiste la webquest y otras herramientas de enseñanza/aprendizaje TIC. Por ello, a continuación, se podrá leer una webquest sobre la descolonización. Sin embargo, tengo que avisar que en cierto sentido esta webquest está incompleta ya que en el apartado de evaluación se reflejan someramente los porcentajes de la misma, sin entrar más en detalle sobre cómo se evaluará el trabajo de los alumnos. Esta falta de información se debe, principalmente, a que esta webquest no será usada para trabajar con los alumnso, no al menso en la forma en la que aquí se presenta. Además, otra razón de peso fue la celeridad con la que hice esta webquest (apenas un día) por lo que el apartado de evaluación fue poco desarrollado por motivos de comodidad. Espero que el lector no considere un elemento insuperable la falta de desarrollo de dicho apartado y que pueda obtener algún mínimio beneficio de la lectura de esta entrada.




La Descolonización
Autor: Marcos Ferreira Navarro


Área: Historia; Historia del Mundo Actual
Nivel: E.S.O & Bachilleratio


F. J. Muñoz (2011). “La descolonización de Asia y África. El movimiento de los países no alineados” (Sección Temario de oposiciones de Geografía e Historia), Clío 37 - http://clio.rediris.es.

La Descolonización - http://www.historiasiglo20.org/enlaces/descolonizacion.htm
La Descolonización y el Movimiento de los No Alineados - http://www.historiasiglo20.org/GF/descolonizacion.htm#Los%20modelos%20de%20descolonizaci%C3%B3n
La Descolonización y el Tercer Mundo - http://bachiller.sabuco.com/historia/Descolonizaciontercermundo.pdf
La Descolonización. Los Problema del Tercer Mundo - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23005153/d_csociales/Historia/Tema_13_La_descolonizacion_El_Tercer_Mundo.pdf
La Descolonización y el Tercer Mundo - http://www.edugoro.org/uned/wp-content/uploads/2013/08/12.-La-descolonizaci%C3%B3n-y-el-Tercer-Mundo.pdf

  1. Introducción: 
 
El periodo de la descolonización fue uno de los más importantes en la Historia del siglo XX. El objetivo que se pretende alcanzar en esta webquest es que el alumnado, tanto de E.S.O, como de Bachiller conozca mejor esta etapa desde un punto de vista no eurocéntrico, sino desde el punto de vista de los movimientos de liberación nacional.
2. Tareas 

Los alumnos deberán hacer una especie de periódico digital con las causas, desarrollo y consecuencias de la descolonización. Asimismo, deberán reflejar quiénes eran los principales líderes de los movimientos de liberación nacional, como también deberán hacer referencia a cualquier otro detalle que consideren relevante.  Para conseguir el objetivo anterior, se propondrán algunas tareas, que tienen siemplemente un obejtivo orientativo para ayudar a los alumnos a realizar lo mejor posible este diario electrónico. Los estudiantes, organizaciones en varios grupos de 4-5 personas, deberán llevar a cabo las siguientes tareas:
 
-Escribir un corto reportaje sobre aspectos esenciales del período histórico. 
-Redactar una breve biografía sobre alguna de las principales figuras del período. 
-Seleccionar algunas fotografías o imágenes especialmente ilustrativas sobre el período y escribir un corto comentario . -Seleccionar un mapa ilustrativo del proceso de las independencias de Asia y África. 
-Seleccionar un párrafo de algún documento histórico del período que sea especialmente significativo. 
-Diseñar un modelo de página web sobre la que volcar los diferentes documentos elaborados y las imágenes comentadas. 
-Elaborar una presentación de Power Point sobre el proceso histórico que llevó al fin de los Imperios Coloniales. 
 
3. Proceso


Escribir un corto reportaje sobre:
-Factores que llevaron a la descolonización.
- El proceso de independencia de África o Asia.
- La Conferencia de Bandung y el Movimiento de los Países No Alineados.
- Cronologías y vías del proceso de descolonización.
- Más allá de la descolonización. Rápido repaso a la existencia del Tercer Mundo.
Escribir una biografía sobre dos de los siguientes personajes.
- Nelson Mandela.
-Patrice Lumumba.
- Josip Broz Tito.
-Gandhi.
- Śrī Pandit Jawāharlāl Nehru.
- Ho Chi Minh
Seleccionar alguna imagen o fotografía relevante sobre:
- El fin del Imperio Francés.
- El fin del Imperio Británico.
- La Guerra de Indochina.
- Conferencia de Bandung y el Movimiento de los Países No Alineados.
- Carteles y propaganda contra el Imperialismo.
Elaborar un pequeño comentario tras elaborar la galería de imágenes.
Seleccionar algún párrafo de algún documento histórico del período y que sea especialmente ilustrativo de:
Declaración sobre la concesión de la independencia a los países y pueblos coloniales
Resolución 1514 de la ONU sobre la concesión de la Independencia a los países y pueblos coloniales, 1960. http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1514%28XV%29
Diversos textos sobre la descolonziación: http://www.historiasiglo20.org/HM/textos7.htm
Diseñar un modelo de página web sobre la que volcar los diferentes documentos elaborados y las imágenes comentadas.
Presentación en Power Point. 

4. Evaluación

 
Presentación: 30%

Precisión en a la hora de realizar el periódico digital (trabajo  
grupal): 40%

Precisión, coherencia y solidez en el trabajo individual: 30% 

5. Conclusión

 
Al concluir esta webquest, los alumnos deberán conocer los rasgos principales que llevaron a la descolonización. Asimismo, deberán saber identificar a los principales líderes del periodo, las principales ideas del periodo, las principales repercusiones del periodo, las imágenes más importantes del periodo, las nuevas realidades geopolítica surgidas de la descolonziación y también la proyección de los efectos del imperialismo y la descolonziación más allá de su final formal. El aprendizaje que los alumnos llevarán a cabo con esta webquest les ayudará a comprender mejor la pobreza en la que está sumida África, el poder del capitalismo financieron a través de las multinacionales y el fenómeno del neocolonialismo.